芜湖市“双减”背景下：“3242”循构英语教学初中英语课堂实践研究活动

2025 年 5 月 13 日下午，芜湖市 “双减” 背景下：“3242” 循构英语教学初中英语课堂实践研究活动于安徽师范大学附属萃文中学中央城校区大礼堂顺利举行。芜湖市教科所党支部书记、所长兼中学英语教研员吴友义、安徽师范大学外国语学院英语系主任张荷、各县（市）、区英语教研员、及全市青年教师代表参加了本次教研活动。此次活动由弋江区中学英语学科站站长刘红霞主持。

课堂展示

课堂展示环节，三位优秀的英语教师紧扣 “3242” 英语循构教学理念，各展所长，分别呈现出三节特色鲜明、精彩纷呈的结构化英语课堂，为与会教师带来一场教学实践的盛宴。

安师大附属萃文中学田栗老师以“3242”循构英语教学理论打造了一堂别开生面的9A Unit2  Colors词汇课。课程巧妙融合科学、艺术与心理学，通过Science of Colours、Power of Colours、Application of Colours及总结升华四个创意环节，让词汇学习焕发多维魅力。课堂以《颜色交响曲》音乐导入，学生在三原色科学实验中亲手调配出彩虹色谱，借助词汇云掌握多种颜色表达。通过探索和讨论，帮助学生掌握颜色代表的心情的词汇，发现色彩与情绪的隐形纽带，强化词汇运用能力。接着结合颜色疗法探讨词汇在真实情境中的实际应用，如食物选择，服装搭配等，让词汇回归真实生活场景，激发学生的探索欲望。最后利用“词汇消消乐”游戏巩固所学，并融入“525心理健康日”主题，引导学生用颜色表达情绪，学会悦纳自我，发现世界的多彩之美。

芜湖市第二十九中学华强校区李莹老师以科技赋能课堂，将7B Unit6 Four main landscapes Reading阅读课升级为一场“地理探索元宇宙”。课程依托“3242”英语循构教学理念，以“地理电子杂志”项目式学习为轴，通过AI生成的四位卡通导览员，带领学生沉浸式穿梭四大生态奇境——热带雨林的生命交响曲、蜿蜒江河的文明密码、蔚蓝深海的资源史诗、金色沙漠的生存诗篇，构建“语言学习+地理认知+生态思辨”的三维课堂。李老师创新运用“文本解构四重奏”：借助思维导图拆解地貌特征，通过拟人化语句赏析破译文本情感，结合地理数据可视化图表训练学生整合信息，并设计自由辩论、小组合作探究等形式，深入挖掘文本中敬畏自然的育人内核，将语言学习与环保责任意识培养有机融合，实现学科德育的自然渗透，学生在角色代入中完成从知识习得到价值内化的进阶，实现从“读懂景观”到“践行责任”的育人跃迁。

第三节课由来自芜湖市中江中学的俞丹丹老师执教，课题为7B Units7-8 Grammar The simple past tense语法课例。俞老师首先通过一张张精美的旅游照片将课堂化作了一趟通往杭州的奇妙之旅，瞬间抓住了学生们好奇的目光，为这堂别开生面的语法课拉开帷幕。在自由提问环节，课堂气氛被点燃，学生们仿佛化身成热情的小记者，纷纷举手，迫不及待地向俞老师抛出各种有趣的问题，求知的渴望与对旅行的向往交织在一起，现场洋溢着热烈而欢快的氛围。紧接着，俞老师巧妙地以微信朋友圈的新颖形式呈现语篇，学生们跟随着文字与图片，逐渐认识并掌握一般过去时的用法。俞老师始终秉持“以学生为中心” 的教学理念，精心设计了一系列丰富多样的学习活动，使得语法知识不再枯燥难懂。学生们从初识一般过去时，到熟练运用，循序渐进地完成了目标语法的习得，收获满满。

专家点评

担任此次教研活动的点评专家是安徽省特级教师、芜湖市第二十九中学英语教师唐大兴老师、安徽师范大学外国语学院英语系主任张荷教授，两位专家对于此次课堂实践研究活动给予了高度评价。

唐大兴老师认为，田栗老师的课堂有四大亮点：一、是导入采用彩虹英文歌曲，使学生轻松进入学习状态，二、课程内容整合性强，将与颜色有关的科学知识如三原色以及跨学科美术学科进行了充分整合。三、教学内容系统化，帮助学生整理了各类颜色的名词、与情绪相关的词汇，从而过渡到颜色对情绪的影响等，构建了一个较为完整的知识体系，帮助学生更加全面深入认知颜色。四、教学形式多模态，运用多种词汇的教学策略渗透其中，如复合词、派生词、前缀、后缀、联想记忆、提醒学生注意词义词性等方面的变化等，有助于学生构建词汇网络，提升词汇学习的效果。结合“5·25”心理健康日，鼓励学生爱自己，拥抱多彩的情绪，将情感教育自然地融入到教学的过程中，体现了学科的育人价值。

李莹老师的阅读课设计总体感觉非常新颖，借助电子杂志为情景的主线，贯穿整个教学过程，串联成一个完整的阅读探索之旅，有助于激发学生的学习兴趣和参与度。学生在真实阅读情境中完成各项学习任务。整个课堂活动层次分明，目标明确，从初步了解（感知与注意）到趋近探索（习得和建构），再到深入理解（内化巩固与迁移运用）到最后的敬畏自然（探索创新、情感升华）。讨论辩论活动促使学生将所学的知识灵活地运用到实际的交流当中去，体现了学用结合的理念。课后作业包含了巩固和预习，要求学生用合适的方法总结地貌景观特征和重要性，并向同伴进行介绍，这样有效地巩固了课堂所学。纵观整节课的活动设计层层递进，符合学生的认知规律。

俞丹丹老师这节课通过“旅行经历”这一条主线贯穿始终，教学过程循序渐进，符合语言学习的“输入——内化——输出”的规律。每一个教学环节目标明确，过渡自然，帮助学生借助旅行这一主题深入学习一般过去时。整节课情景真实，将语法知识融入真实的生活场景，增强了学习的实用性，激发了学生参与的热情，便于理解和运用所学知识。多样化的学习形式培养了学生自主学习及合作学习的能力。俞老师多次引导学生总结规律，有助于学生形成系统的知识体系，对语法的理解与应用更能印象深刻。

张荷教授以新版义务教育课标为理论框架，结合三节展示课的实践细节，系统剖析了“3242”循构教学主张在课堂中的落地路径，并对教师的创新设计提出了兼具启发性和操作性的建议。

张教授指出，田栗老师的词汇课以“颜色的力量”为主题，通过层层递进的活动设计，将语言学习与文化意识培养巧妙融合。从颜色的物理属性到文化象征，再到实际应用，学生不仅掌握了词汇的发音、拼写和用法，更通过中西文化对比理解了跨文化交际的内涵。张教授特别赞赏其板书设计——左侧梳理颜色分类，右侧解析功能结构，动词、名词、形容词的模块化呈现，既直观又系统。张荷教授也给出了两点建议：一是可适当融入文化意识培养，在讲解颜色时提及不同国家颜色所代表的不同文化含义；二是派生词和复合词的内容可提前至呈现阶段进行讲解。

李莹老师的阅读课则以“自然的力量”为主线，通过文本分析、辩论和迁移创新活动，构建了思维能力的螺旋攀升路径。张教授强调，该课的亮点在于“大循环套小循环”的设计逻辑：每个段落均设置“获取信息-归纳总结-批判评价”的小循环，最终汇聚成“辩证看待自然”的大循环目标。课堂中引入地理杂志原文、组织角色辩论等设计，既强化了学生的语篇意识，又通过“为自然要素辩护”的任务激发了批判性思维。张教授建议，若能辅以杂志实物展示，让学生直观感受语篇风格，将更有利于“看”的能力培养。

俞丹丹老师的语法课则展现了如何将枯燥的规则转化为生动的学习体验。以“旅行日记”为载体，教师将一般过去时的形式、意义和用法融入真实情境，学生通过纠错对话、情境任务在实践中掌握语法。这一设计突破了传统语法教学的机械性，通过真实交际需求激发了学生的语言运用动机。然而，她也指出需警惕自编文本的潜在风险。此外，课堂中对一般过去时的时间状语强调不足，可能影响学生对时态语境的完整理解。在作业设计上，张教授提议将任务情境化，明确对象与目的，真正实现“用语言解决问题”的课标导向。

张教授强调，“3242”循构教学主张的核心并非僵化步骤，而是通过结构化设计实现素养目标的动态生成。教师需在精准把握知识体系的基础上，以学生为中心，将语言学习转化为解决真实问题的过程。

教研员总结

在活动总结环节，吴友义以人工智能发展为切入点，为英语教学改革提供了新的思路与方向。他指出，面对 AI 技术的不断迭代，英语教育需重点培养学生具备四大核心能力——以批判性思维为内核的 “思想力”、以解决问题为导向的 “创新力”、以真实情境迁移为特征的 “生活力” 以及关注自身与他人感受的 “幸福力”。

吴友义深度解读“3242”循构教学理念的实践逻辑，强调其系统性重构教学全流程：在课前环节，依托智能化学历案实现精准预习诊断；课中聚焦“语言-文化-思维-情感”四大维度，构建结构化任务链，将语法规则转化为思维工具；课后则通过分层作业体系和特色学生活动，推动知识向真实生活场景转化。

“教育的本质是思维的成长。”吴友义特别强调，AI时代教师需从“知识传递者”转型为“思维训练师”，设计具有认知挑战的创造性任务。他提出作业变革方向：可尝试AI辅助写作对比分析与多模态语法思维导图等新型作业形态，让学生在技术协同中实现深度学习。

教育是一场温暖的遇见，课前的备课、课中的教导，课后的反思都是为了让每个学生在预习单和学历案的护航中成为语言有温度、思想有深度、文化有厚度的学习者。芜湖市“3242”循构英语教学初中英语课堂实践研究活动，在 “双减” 浪潮中如破土新苗般蓬勃生长。这不仅是教学模式的锐意革新，更是滋养学生英语核心素养的沃土深耕。恰似初夏万物繁茂之势，相信在未来，这项活动必将在教育者的悉心浇灌下，不断优化迭代，汇聚各方智慧，为芜湖初中英语教育绘就一片生机盎然的图景，结出累累硕果。